《中國教育現(xiàn)代化2035》要求“推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化”。近年來，我國學(xué)前教育管理部門不斷推進管理方式改革和管理水平提升，并在學(xué)前教育改革發(fā)展中取得了顯著成績，然而總體上學(xué)前教育仍然是各級各類教育的短板，學(xué)前教育發(fā)展不平衡不充分的矛盾還有待解決。各地政府應(yīng)積極推進學(xué)前教育治理體系建設(shè)，加快和保障學(xué)前教育的規(guī)范、健康、可持續(xù)發(fā)展。

一、學(xué)前教育治理的價值意義

（一）學(xué)前教育治理是深化教育改革的目標(biāo)之一

黨的十八屆三中全會提出，全面深化改革的總目標(biāo)是完善和發(fā)展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。這一目標(biāo)是黨和國家在不斷適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展變化和總結(jié)治國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的。[1] 教育改革作為全面深化改革的主要領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)圍繞這一目標(biāo)完善教育治理體系，推進高水平教育治理能力的建設(shè)。教育治理是國家機關(guān)、社會組織、利益群體和公民個體，通過一定的制度安排進行合作互動，共同管理教育公共事務(wù)的過程。[2] 學(xué)前教育作為國家教育體系的有機組成部分，由“管理”邁向“治理”體現(xiàn)了從學(xué)前教育管制型政府演化成服務(wù)型政府，對整個教育治理體系發(fā)展和教育改革具有重要意義。

（二）學(xué)前教育治理是教育強國建設(shè)的制度保障

建設(shè)教育強國基點在基礎(chǔ)教育，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是教育強國建設(shè)征程中的重要一環(huán)。習(xí)近平總書記提出，從教育大國到教育強國是一個系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，必須以改革創(chuàng)新為動力。要堅持系統(tǒng)觀念，統(tǒng)籌推進育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革，堅決破除一切制約教育高質(zhì)量發(fā)展的思想觀念束縛和體制機制弊端，全面提高教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平。[3] 現(xiàn)代教育制度是教育強國的制度保障，[4] 通過引入治理理念和治理機制，能夠建立健全學(xué)前教育法律法規(guī)和制度體系，保障多元主體權(quán)益，激發(fā)辦學(xué)主體活力，克服傳統(tǒng)教育管理體制存在的權(quán)力過于集中、資源分配不均衡、教育質(zhì)量不高等問題，為優(yōu)化學(xué)前教育結(jié)構(gòu)和功能提供保障。

（三）學(xué)前教育治理是教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代要求

新的歷史時期，學(xué)前教育發(fā)展面臨一系列挑戰(zhàn)。在普及學(xué)前教育階段，特別是在教育資源稀缺狀態(tài)下，教育資源投入與產(chǎn)出是重要問題，學(xué)前教育發(fā)展存在各種差距。隨著社會對學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠呼聲的日益高漲，學(xué)前教育的發(fā)展方向已向“兼顧公平與質(zhì)量”轉(zhuǎn)變，發(fā)展模式也從關(guān)注經(jīng)費增長、硬件改善等結(jié)構(gòu)性要素的外延式擴張轉(zhuǎn)向重視保教課程、師幼互動等過程性要素的內(nèi)涵式提升。隨著社會對學(xué)前教育需要的變化，教育管理方式也應(yīng)當(dāng)走向多方參與，使學(xué)前教育治理進一步走向科學(xué)化、公平化、優(yōu)質(zhì)化。

二、學(xué)前教育治理的經(jīng)驗成效

（一）協(xié)同治理，學(xué)前教育實現(xiàn)齊抓共管

治理的關(guān)鍵在于多方參與，學(xué)前教育治理應(yīng)合理劃分不同主體間的責(zé)權(quán)，形成多方主體良性互動、合作共贏的參與方式。目前，我國已經(jīng)建立了“國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省地（市）統(tǒng)籌，以縣為主”的管理體制，“教育部門牽頭，各有關(guān)部門分工負責(zé)”的管理機制基本形成，各級政府與相關(guān)部門聯(lián)合出臺系列政策和措施促進學(xué)前教育的科學(xué)治理與改革發(fā)展。如上海市組成了由17個部門合作的市托幼和學(xué)前教育工作聯(lián)席會議，聚焦影響學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵問題進行調(diào)研商討。

（二）依法治理，學(xué)前教育走向規(guī)范發(fā)展

依法治理是法治國家對教育治理的基本要求，黨和國家注重學(xué)前教育發(fā)展模式的健康與和諧，堅持“依法治教、依規(guī)辦園”，學(xué)前教育規(guī)范化水平不斷提高。近10年來，我國學(xué)前教育管理制度逐步健全，先后修訂出臺《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》等規(guī)范性文件，為提高幼兒園的辦園水平發(fā)揮了重要作用，2024年基礎(chǔ)教育“規(guī)范管理年”的提出也為加強學(xué)前教育規(guī)范監(jiān)管提供了重要抓手和契機。同時，學(xué)前教育立法穩(wěn)步推進，《中華人民共和國學(xué)前教育法（草案）》從學(xué)前教育的基本屬性、管理體制、辦園體制、投入保障、教師配備等方面保障學(xué)前教育持續(xù)健康發(fā)展，推動學(xué)前教育走上法治化軌道。較多省市也都制定了學(xué)前教育條例、幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園評估標(biāo)準(zhǔn)、民辦幼兒園年檢制度等，加強對各類幼兒園的監(jiān)督和管理。

（三）科學(xué)治理，學(xué)前教育質(zhì)量逐步提升

我國向著教育強國邁進，學(xué)前教育也正向著普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展。教育部從幼兒身心發(fā)展需要出發(fā)，印發(fā)《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》等文件，積極推進“幼小銜接”攻堅行動，深入開展“小學(xué)化”專項治理，建立一批幼兒園保育教育改革實驗區(qū)，為科學(xué)保教提供強有力的專業(yè)引領(lǐng)。各地重視學(xué)前教育質(zhì)量提升，如陜西、湖北等地嚴(yán)禁任何單位和個人以各種名義向幼兒園推銷幼兒教材和教輔材料；貴州、遼寧等地采取多種舉措，明確規(guī)定幼兒園保教內(nèi)容，大力提高園長教師科學(xué)保教水平；安徽、重慶等地通過將年度考核、檢查通報、明確責(zé)任人、一票否決等措施制度化，建立整治“小學(xué)化”現(xiàn)象的長效保障機制和動態(tài)監(jiān)管機制。為了促進幼兒園質(zhì)量的均衡發(fā)展，各地還積極推廣“名園+民園”“名園+新園”“名園+薄弱園”的集團化辦園模式，通過幼兒園共同體等方式，提升優(yōu)質(zhì)園的輻射力，提高薄弱園的辦園質(zhì)量。如廣東省深圳市教育局通過學(xué)區(qū)化治理促進學(xué)前教育管理過程精細化、師資隊伍專業(yè)化、辦園水平優(yōu)質(zhì)化，學(xué)區(qū)內(nèi)實行黨建、行政、研訓(xùn)、督導(dǎo)“四位一體”的現(xiàn)代化學(xué)前教育治理模式，推進辦園質(zhì)量不斷提升。

三、學(xué)前教育治理的推進路徑

（一）治理原則：堅持“政府主導(dǎo)”與“多方參與”

首先，學(xué)前教育作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，政府應(yīng)承擔(dān)元治角色，在教育治理中發(fā)揮主導(dǎo)作用。各地應(yīng)充實學(xué)前教育管理力量，建設(shè)一支與學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和監(jiān)管任務(wù)相適應(yīng)的專業(yè)化管理隊伍，對學(xué)前教育進行宏觀規(guī)劃、統(tǒng)籌和調(diào)控，主動與其他部門溝通協(xié)調(diào)、開展合作事務(wù)，引導(dǎo)其他職能部門參與學(xué)前教育治理。如北京市海淀區(qū)教委為解決區(qū)級專職教研員數(shù)量不足問題，從北京市區(qū)兩級示范性幼兒園中聘請57名具有優(yōu)質(zhì)園所保教管理經(jīng)驗、專業(yè)指導(dǎo)能力和責(zé)任心強的業(yè)務(wù)干部作為兼職教研員，充實教研隊伍，提升區(qū)域教研水平。

其次，學(xué)前教育治理變革的主要任務(wù)是整合學(xué)前教育資源以實現(xiàn)學(xué)前教育治理效能的最大化。各地行政部門可以通過授權(quán)或委托等方式實現(xiàn)對學(xué)前教育服務(wù)的多方參與，明確規(guī)范相關(guān)權(quán)責(zé)，強化上下溝通與橫向聯(lián)系機制，構(gòu)筑政府依法管理、家校協(xié)力辦學(xué)、社會共同參與的教育治理體系。如成都市青白江區(qū)探索建立學(xué)前教育“管辦評分離”管理機制，利用國有資產(chǎn)向社會購買優(yōu)質(zhì)教育管理服務(wù)，通過依法依規(guī)管理、引導(dǎo)自主辦園、開展多元評價等措施，提升學(xué)前教育服務(wù)水平。

（二）治理制度：加強“依法治教”與“保障力度”

首先，各地應(yīng)完善學(xué)前教育相關(guān)法律和制度體系，推進地方教育立法進程。當(dāng)前，從國家層面已經(jīng)搭建起保障和促進學(xué)前教育發(fā)展的政策框架，即將出臺的《中華人民共和國學(xué)前教育法》也會使學(xué)前教育在擁有科學(xué)政策體系的同時形成法律保障，使學(xué)前教育的治理有法可依。各級地方政府有責(zé)任和義務(wù)從法治層面對學(xué)前教育治理進行頂層設(shè)計，因地制宜制定發(fā)展學(xué)前教育地方政策，規(guī)定行動指南。如山東、浙江等省份和廣州、青島等城市都制定了學(xué)前教育條例，為學(xué)前教育發(fā)展提供強有力保障。

其次，學(xué)前教育治理應(yīng)以財政和人員保障為前提。各地應(yīng)完善基本財力保障機制，拓寬財政性學(xué)前教育經(jīng)費投入渠道，完善學(xué)前教育成本分擔(dān)機制，解決好普惠性幼兒園問題。如天津市由市、區(qū)兩級財政對普惠性民辦園按照等級給予2800元至4400元的生均年補助，極大激發(fā)了舉辦者的積極性，全市五年間新增600余所普惠性民辦園。在師資配備方面，要明確治理的本質(zhì)是培養(yǎng)人，各地應(yīng)在規(guī)范幼兒教師聘用與管理、嚴(yán)把教師選拔聘用入口關(guān)的基礎(chǔ)上，通過薪酬待遇、專業(yè)支持等多種方式激勵教師愛崗敬業(yè)。如廣西柳州市實行非在編與在編教師“四個統(tǒng)一”管理，即統(tǒng)一人員準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、崗位管理、待遇保障和流動管理；上海市支持保育人員專業(yè)發(fā)展，要求保育人員接受不少于40課時的師德培訓(xùn)，提升保育員的職業(yè)歸屬感、獲得感，打造一支穩(wěn)定、專業(yè)、安心的保育員隊伍。

（三）治理工具：注重“監(jiān)督管治”與“激勵支持”

一方面，我國幼兒園辦學(xué)水平參差不齊，政府應(yīng)當(dāng)捋順各職能部門的監(jiān)督管理權(quán)，加強對轄區(qū)內(nèi)幼兒園的資格審查與監(jiān)管力度，落實幼兒園的準(zhǔn)入管理，強化對幼兒園教職工資質(zhì)和配備、收費行為、安全防護、衛(wèi)生保健、保教質(zhì)量方面的動態(tài)監(jiān)管，健全幼兒園安全防護體系，對傷害兒童、違規(guī)收費等行為依法依規(guī)嚴(yán)肅處理。如天津市建設(shè)市、區(qū)、幼兒園三級監(jiān)控系統(tǒng)，通過信息化手段實現(xiàn)對幼兒園日常信息的實時采集和線上巡查，針對發(fā)現(xiàn)的問題及時通報、立整立改，切實加強對各級各類幼兒園辦園行為的日常監(jiān)管。

另一方面，政府在剛性治理的同時要兼顧柔性關(guān)懷，積極嘗試不同性質(zhì)的治理工具，以民主協(xié)商為原則，以信任機制為基礎(chǔ)，以溝通交流為手段，以激勵支持為目的，構(gòu)建多元主體協(xié)同參與的治理體系。如重慶市開州區(qū)對每提升一個等級的普惠性民辦園進行分類分檔獎補，對安保水平高、安全措施到位、當(dāng)年度未發(fā)生安全責(zé)任事故的民辦園按照評估等級給予獎勵。浙江省海寧市出臺《幼兒園基本信息備案及公示制度》，利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段向社會及時公布并更新幼兒園辦園條件、教職工配備、質(zhì)量評估等方面信息，主動接受社會和群眾監(jiān)督，不斷提高學(xué)前教育辦學(xué)質(zhì)量。

本文系國家社會科學(xué)基金2022年度教育學(xué)國家青年課題“縣域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展評價指標(biāo)體系研究”（CGA220303）的研究成果

注釋：

[1] 陳金芳，萬作芳. 教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的幾點思考[J]. 教育研究，2016，37（10）：25-31.

[2] 褚宏啟. 教育治理：以共治求善治[J]. 教育研究，2014，35（10）：4-11.

[3] 習(xí)近平. 扎實推動教育強國建設(shè)[J]. 求是，2023（18）：1-4.

[4] 高書國. 新時代中國教育改革內(nèi)在邏輯與政策建議[J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2018（1）：8-13.

（孫薔薔 中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所副研究員）

《人民教育》2024年第11期